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教資干貨|《教育知識與能力》簡答題模板分享,背誦提分!


《教育知識與能力》是教師資格證考試中通過率比較低的一門,知識點多,內容瑣碎龐雜,需要考生花精力備考。下面小編給大家整理了一些簡答題的答題模板,快來學習一下!

教育與社會、人的發展

一、 生產力對教育的決定作用

(1)生產力的發展制約教育事業發展的規模和速度。

(2)生產力的發展水平影響教育結構。

(3)生產力的發展促進著教育內容、教學手段。

二、教育的文化功能

1、教育的文化傳承功能 保存、傳遞

2、教育的文化改造功能 選擇、整理

3、教育的文化融合功能 交流、傳播

4、教育的文化創新功能 更新、創造

三、學校教育的特殊作用(獨特作用)

(1)學校教育對個體發展做出社會性規范。

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響有即時和延時價值。

(4)學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育目的

一、我國教育目的的基本點(基本精神)

(1)強調要為社會主義建設事業服務。指明了我國教育社會主義方向和人才培養的政治導向。

(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發展。說明了國家對培養人才的素質要求。

(3)教育與生產勞動相結合。是實現我國當前教育目的的根本途徑。

二、德智體美勞五育之間的關系

1、 德育:思想基礎(靈魂和統帥的作用——其他各育的基礎、核心、方向性的保證)

2、 智育:知識基礎和能力基礎(前提和支持作用)

3、 體育:物質基礎

4、 美育:動力作用

5、 勞動技術教育:綜合德育、智育、體育和美育的作用

教師專業發展

一、教師的勞動特點

1、復雜性和創造性

2、連續性和廣延性

3、長期性和間接性

4、主體性和示范性

二、教師專業發展的階段

1、關注生產階段

2、關注情境階段

3、關注學生階段

三、教師成長途徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、進行教學反思:反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

學習的心理基礎

一、影響遺忘進程的因素

材料性質、材料數量、學習程度、記憶任務的長久性與重要性、識記方法、時間因素、情緒和動機。

二 、記憶提高的方法

(1)理解學習材料的意義;學習的主動性;

(2)理解學習材料的意義;

(3)對材料進行精細加工,促進對知識的理解;

(4)運用組塊化學習策略,合理組織學習材料;

(5)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理質量;

(6)重視復習方法,防止知識遺忘。

三、有效組織復習的方法

(1)及時復習;

(2)合理分配復習時間;

(3)分散復習與集中復習結合;

(4)復習方法多樣化;

(5)運用多種感官參與復習;

(6)嘗試回憶與反復識記相結合。

四 、如何培養學生的想象力

(1)培養和保護學生的好奇心;

(2)豐富學生知識,擴大表象儲備;

(3)創設想象情景,引發想象;

(4)利用生動活潑的教學喚起學生的想象。

五、皮亞杰認知發展階段理論四個階段

(1)感知運動階段(0-2 歲):客體永久性。

(2) 前運算階段(2-6/7 歲):

①出現語詞或表象——延遲模仿;

②不守恒:量杯實驗;

③不可逆;

④泛靈論:認為外界一切事物都是有靈性的;

⑤自我為中心:“三山實驗”。

(3) 具體運算階段(7-11/12 歲):思維可逆,守恒,去自我中心;具體運算的特點和前運算階段特點對立。

(4)形式運算階段(11/12 歲以后):抽象邏輯思維,可以進行命題運算、邏輯推理。

六、影響問題解決的因素

(1)已有的知識經驗。

(2)心理定勢:重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。

(3)功能固著:只看到常用功能,看不到其他功能。

(4)原型啟發:

(5)情緒與動機。

(6)個體的智力水平。

學習動機

一、學習動機的功能

(1)激發功能:學習動機能促使個體產生學習行為;

(2)指向功能:學習動機使學習行為朝向一定目標;

(3)維持功能:學習動機調控學習

二、耶克斯 — 多德森定律

(1)中等強度的動機學習效果最好。

(2)任務難度越高,最佳動機水平越低;任務難度越低,最佳動機水平越高。

(3)動機水平和學習效果之間呈倒 U 形關系。

三、 馬斯洛的需要層次理論

(1)生理需要

(2)安全需要

(3)歸屬和愛的需要

(4)尊重需要

(5)最高層次的需要:自我實現的需要

四、影響自我效能感的因素

(1)直接經驗

(2)替代性學習經驗

(3)言語勸說

(4)情緒喚醒

知識與技能的學習

一、 操作技能的培訓要求

1、準確的講解與示范;

2、必要而適當的練習 (關鍵環節);

3、充分而有效的反饋;

4、建立穩定清晰的動覺。

二、智力技能的培養方法

1.展開與分解性策略;

2.變式練習策略;

3.反饋策略;

4.條件化策略。

三、智力技能的培養要求

1.激發學習的積極性與主動性;

2.注意原型的完備性、獨立性和概括性;

3.適應培養的階段特征,正確使用語言。

四、知識有效概括的措施

(1)配合運用正例和反例

(2)提供變式

(3)科學地進行比較

(4)啟發學生自覺進行自覺概括

態度與品德的形成

一、態度與品德學習的一般條件

1、外部條件:

(1)家庭教育:學生的態度與品德特征與家庭的教育方式有密切關系

(2)學校教育:主導作用

(3)社會風氣:社會上的好的、不好的風氣都會影響道德信念和道德價值觀的形成

(4)同伴群體:受班集體里的整體風氣影響。

2、內部條件:

(1)認知失調:知行不一致。

(2)態度定勢:刻板印象。覺得摔倒的老太太都是碰瓷的。

(3)道德認知:道德判斷水平。小孩子的道德認知水平比較低。

二、皮亞杰道德發展階段論

1 、自我中心階段/無律階段(2歲到5歲)—— 無律期

特點:以自我為中心開思考問題,規則沒有約束力,處于“無律期”。

2 、權威階段/他律階段(5歲到8歲)—— 他律期

特點:無條件的服從,以行為的結果來判斷好壞。

3 、可逆性階段/自律階段(8歲到10歲)—— 自律期

特點:規則可以改變,以行為動機作為評判標準。

4、 公正階段(10歲到12歲)

特點:兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等、賦予同情心。

三、小學生品德發展的基本特征

1、形成和諧的道德認識能力

2、道德言行從比較協調到逐步分化

3、表現出自覺紀律的形成

班級管理

一 、班主任的任務和基本職責

(1)對學生進行德育教育。——德(重點)

(2)督促學生努力學習,完成學習任務。——智

(3)指導學生課外生活,關心身體健康。——體

(4)組織學生參加勞動和其他社會活動。——勞

(5)指導班委會、少先隊和共青團工作。——班級管理

(6)做好家長工作,爭取社會有關方面的配合。——家校合作

(7)評定學生操行。——每個學生管理

二、組織和培養班集體的策略

(1)確定共同的奮斗目標;

(2)選拔和培養學生干部;

(3)建立嚴明的班級紀律;

(4)形成正確的集體輿論與良好的班風—— 良好班集體的一個重要標志;

(5)組織形式多樣的教育活動

三、教師撰寫操行評語原則

1、針對性——針對學生的年齡、性格;

2、全面性——德智體美勞:指出優缺點+努力方向;

3、發展性——發展眼光看待學生;

4、鼓勵性——羅森塔爾效應(期望效應);

5、可接受性——認知上可以理解、情感上可以接受。

四、班級管理原則

1.方向性原則:思想正確;

2.全面管理原則:面向全體學生;

3.自主參與原則:發揮學生的主動性;

4.教管結合原則:教育+紀律;

5.全員激勵原則:激勵全體學生;

6.平行管理原則:集體影響個人+個人影響集體。


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